2014教师考试化学课堂教学策略——重点突出

　　试讲是教师考试的一种常见形式，重点突出常常作为考生是否能够完成教学目标的一项重要评价标准，在课堂上如何做到重点突出呢?下面华图讲师提出几项常用的策略。

　　1.教学过程要以重点知识为中心来展开

　　知识是否是重点，是由知识本身和教学情况双方面来确定的，如何确定知识是否为重点呢?

　　首先，要考虑知识在整个学科中所占的地位。一般来说重点知识应该是学科中那些主干的、关系全局性的、有生命力而活跃的知识。

　　其次，要看知识应用的广泛程度。有些化学知识，在整个知识体系中虽不处于重要地位，但它们有较高的应用价值，跟日常生活和生产联系很密切，也可以划为重点知识。

　　第三，要看学生的知识基础。化学教学需要在学生具有一定准备知识的基础上进行。这一点，化学教学比起其它某些学科更为突出。因此在确定知识的分类上也要考虑这个因素。

　　凡属重点知识都应该达到牢固掌握、熟练运用的程度。所谓掌握，应当包括领会和巩固两个环节。教师即使把知识都讲给了学生，但它并不一定能成为学生的，必须经过学生自己的领会，经过思维加工，才能理解和消化，变成自己的。但仅有领会这个过程还不够，因为随着时间的流逝，知识还可能得而复失，因而必须经过巩固的环节。巩固就是要针对人的遗忘规律，不断地对知识进行强化，向遗忘作斗争。只有经过了领会和巩固这样两个环节才可能达到掌握的程度。知识的运用体现了知识的应用价值。在应用知识的过程中，一方面要用知识来分析和解决问题，另一方面通过应用也使知识得到深化和强化。

　　2.要突出重点知识的应用

　　对重点内容，要强调应用，并通过运用知识使学生达到牢固掌握、熟练运用的程度。学生只是记住所学的知识，并不等于掌握，必须把概念和规律运用到具体问题上，在解决具体问题的过程中，来加深理解和掌握概念及规律。只有在反复应用过程中，对概念和规律的理解才能具体、丰满起来，这样才能把书本上的知识转化为学生自己的知识。

　　具体问题是多种多样的，运用知识的过程中要学会具体问题具体分析，以便在提高分析问题能力的同时，使所学的知识活化，最终达到熟练运用的程度。应用不能狭隘地理解为解计算题。解释有关的化学现象，理解化学知识在实际中的应用，解决简单的实际问题，把所学知识与有关知识联系起来以加深理解有关的知识，用所学知识进行小发明小制作等等都是应用。应用的形式要多样化，单纯地理解为计算，甚至拼凑类型，并不能达到掌握知识的目的。

　　3.重点内容更应注意教学方法的选择

　　对重点知识，采用启发式教学尤为重要。在运用启发式教学的过程中，常常要以重点知识作为引起学生思维的引爆点，使学生的积极思维活动以重点的知识为核心或运用这些知识来分析化学现象，解决化学问题。

　　4.要处理好重点教材与非重点教材的关系

　　教学过程要突出教学重点，但这决不是说课堂教学只能重视重点内容，非重点内容就可有可无了，如果是那样也就看不出重点教材的地位和重要性了。课讲得一大片，胡子眉毛一把抓，听不出哪些是重点内容，当然不好。但如果只讲重点知识，只讲有限的那些概念与规律，看不到重点知识和其它知识间的关系，把化学知识讲得很枯燥，很孤立，学生也绝然不会学好化学。

　　当今化学新知识不断发展，要求不断扩大学生的知识面，而又要求扎扎实实地学好基础化学知识，因而教师处理好重点和非重点知识的能力，就更显得十分重要。课堂中应该以重点教材为中心，以一定数量的非重点知识做外围，形成一个合理的知识结构整体，同时体现出知识的不同层次。突出重点知识可以带动其它知识，使学生更快更好地掌握全面知识。因此教学中不能平均使用力量，但又不能轻视其它非重点知识，非重点知识也是学生应掌握的基础知识，对重点知识有巩固、扩大、加深的作用。

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