2017年教师资格证考试 教育心理学良好态度与品德的培养

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2017年教师资格证考试  教育心理学良好态度与品德的培养

　　教师可以综合运用一些方法来帮助学生形成或改变态度和品德，常用而有效的方法有说服、榜样示范、群体约定、价值辨析、奖励与惩罚等。

　　(一)有效的说服

　　教师经常运用言语来说服学生改变态度，在说服的过程中，教师要向学生提供某些证据或信息，以支持或改变学生的态度。对于理解能力有限的低年级学生，教师最好只提供正面论据，以免学生产生困惑，无所适从。对于理解能力较强的高年级学生，教师可以考虑提供正反两方面的论据，使学生产生客观、公正的感觉，从而相信教师所言，改变态度。当学生没有相反的观点时，教师应只呈现正面观点，不宜提出反面观点，以免转移学生的注意，误导学生怀疑正面观点。当学生原本就有反面观点时，教师应该主动呈现两方面观点，以增强学生对错误观点的免疫力，当说服的任务是解决当务之急的问题时，应只提出正面观点，以免延误时间。当说明的任务是培养学生长期稳定的态度时，应提出正反两方面的材料。

　　教师的说服不仅要以理服人，还要以情动人。一般而言，说服开始时，富于情感色彩的说服内容容易引起学生兴趣，然后再用充分的材料进行说理论证，比较容易产生稳定的、长期的说服效果。对于低年级的学生来说，情感因素作用更大些。通过说服也可以引发学生产生某些负向的情绪体验，如恐惧、焦虑等，这对于改变作弊、吸烟、酗酒等简单的态度有一定的效果。

　　教师进行说服时，还应考虑学生原有的态度。若原有的态度与教师所希望达到的态度之间的差距较大，教师不要急于求成，不要提出过高的不切实际的要求，否则将难以改变态度，而且还容易使学生产生对立情绪。

　　教师应该以学生原有的态度为基础，逐步提高要求。

　　(二)树立良好的榜样

　　班杜拉的社会学习理论以及大量的实践经验都证明，社会学习是通过观察、模仿而完成的，态度与品德作为社会学习的一项内容，也可以通过观察、模仿榜样的行为而习得。

　　榜样示范的作用，受榜样的性质、榜样的呈现方式和学习者的特征等众多变量的影响。首先，榜样示范要慎重地选择示范的榜样，使榜样具有典型性、道德性和感染性。

　　其次，要注意榜样呈现方式的多样性，既要有利于学生的观察，又要有利于学生的模仿。

　　再次，榜样示范要遵循模仿行为发展的规律，为学生对榜样的注意、保持、运动复现和动机等一系列社会学习的环节创造有利的条件。

　　最后，教师要在榜样示范中以身作则，教师本身也应该是学生模仿的榜样，要能为人师表，教师应该具有热情的态度和有教养的言语举止，增强学生模仿的吸引力。同时，教师也应该努力向榜样学习，为学生提供模仿榜样的示范。

　　(三)利用群体约定

　　经集体成员共同讨论决定的规则，协定，对其成员有一定的约束力，使成员承担执行的责任。一旦某成员出现越轨或违反约定的行为，则会受到其他成员的有形或无形的压力，迫使其改变态度。教师则可以利用集体讨论后做出集体约定的方法，来改变学生的态度。

　　一般认为，教师引导学生集体讨论和集体决定的过程包括七个阶段：第一阶段，清晰而客观地介绍问题的性质;第二阶段，帮助班集体唤起对问题的意识，认识到只有改变态度才能更令人满意。第三阶段，清楚而客观地说明要求形成的新态度。第四阶段，引导全体学生讨论改变态度的具体方法。第五阶段，使全体学生一致同意把计划付诸行动，每位学生都承担执行计划的义务。第六阶段，学生在执行计划过程中改变态度。第七阶段，引导群体成员对 已改变的态度做出评价，使态度进一步概括化和稳定化。如果改变学生态度未获成功，教师只能强调计划有缺点，不能责怪群体，应该鼓励学生再从。第四阶段开始，制定出一个新的程序来，直至态度改变。

　　(四)价值辨析

　　研究者认为，人的价值观刚开始并不能被个体清醒地意识到，必须经过一步步的辨别和分析，才能形成清晰的价值观念并指导自己的道德行动。

　　(五)给予恰当的奖励与惩罚

　　奖励和惩罚作为外部的调控手段，不仅影响着认知、技能或策略的学习，而且对个体的态度与品德的形成也起到一定的作用。

　　奖励是指施于行为之后以增加该行为再次出现可能性的事物。例如，当学生缺乏遵照社会道德规范行动的自觉性时，教师通过物质的或精神的外在手段，如奖品、荣誉，来促使他们形成良好的道德品质。

　　(六)角色扮演角色扮演

　　既指让学生按照自己的身份做事情，也指在有的时候让他们模仿别人的角色做事情。心理学家发现，一个人在扮演角色的时候，如果所扮演的角色与自己的态度是不同的，学生很可能会逐渐改变自己原来的态度形成新的态度，而且，这种角色扮演越是困难，学生改变自己态度的概率就越大，除了上述所介绍的各种方法外，小组道德讨论等方法对于态度与品德的形成和改变都是非常有效的。????????????????

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