2017-01-20 12:40:06 新疆公务员考试网 //xj.huatu.com/ 文章来源:华图教育
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2017年教育心理学知识点总结 教学目标的表述
(一)教学目标表述要求
教学目标的明确化是陈述教学目标的基本要求。要想实现教学目标的明确化,需要做到以下两点:教学目标要用可观察的行为来表述,使教学目标具有可操作性;教学目标的表述要反映学生行为的变化,陈述学生的学习结果。
(二)教学目标的表述方法
1.行为目标陈述法
行为目标,也称操作目标,是指用可以观察和测量的学生行为来陈述的目标,是用预期学生学习之后将产生的行为变化来陈述的目标。
行为目标的概念由美国俄亥俄州立大学的泰勒教授最先提出。泰勒认为最有用的目标陈述形式就是行为目标,即用可观察的学生行为来陈述某一特殊的学习结果。在泰勒的影响下,美国行为派心理学家马杰出版了《准备教学目标》一书,系统地提出了用行为术语陈述教学目标的理论与技术。
马杰提出行为目标有三个要素,即可观察的行为、行为发生的条件、可接受的行为标准。
(1)可观察的行为
要用可以观察的行为来表述教学目标。在目标表述时要避免使用描述内部心理过程的动词,如“知道”“理解”“欣赏”“记住”等,而应该使用行为动词,如“背诵”“解释”“选择”"写出”等。
(2)行为发生的条件
行为目标中的条件要素说明了在什么条件下评价学习者的学习结果。行为发生的条件通常包括:环境因素(如空间、光线、温度、气候、室内、室外、安静或噪音等)。人的因素(是独立进行、小组集体进行、还是在教师指导下进行等)、设备因素(如工具、仪器、图纸、说明书、计算器等)、信息因素(如资料、教科书、笔记、图表、词典等)时间因素(如速度、时间限制等)、问题明确性因素(指提供什么刺激来引起行为的发生)
(3)可接受的行为标准
行为标准是衡量学习结果的行为的最低要求,通过对行为标准做出具体描述使行为目标具有可测量的特点。标准的表述一般与“好到什么程度”“精确度如何”“完整性怎样”“要多少时间”“质量要求如何”等问题有关。
2.内部过程与外显行为相结合的目标陈述法
尽管行为目标法在理论上有其合理性,对于实现教学目标有一定的作用,但其也存在缺陷。行为目标基于行为主义的刺激、反应模式,强调行为结果而未注意内在的心理过程,尽管它有助于教学目标的明确化,但行为目标容易使教学局限于某种具体的行为训练而忽视学生学习的心理过程。另外,在教学过程中,确有一些心理过程无法用行为目标来表示。
为了弥补行为目标的不足,格伦兰在《课堂教学目标的表述》中,提出了用内部过程与外显行为相结合来表述教学目标。即先陈述内部心理过程的目标,然后列出表明这种内部心理变化的可观察的行为样例,使目标具体化。格伦兰在陈述教学目标时首先强调的是“理解”,而不仅仅是某种外在的行为变化,然后又用一些具体的,可操作的行为样例表明怎样才算是理解。这种表述方法实现了将内部心理过程与外部行为表现相结合。
格伦兰将内部心理过程与外部行为变化相结合的目标陈述法,既克服了严格的行为目标只顾具体行为变化而忽视内在心理过程变化的缺点,同时也克服了用传统方法陈述教学目标的含糊性和不可操作性的弊端。因此,该方法受到普遍的认可和采纳。
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