教师考试技巧：那些让人眼前一亮的结课技能

　　教学结课的形式与方法多种多样，教师可以根据不同科目、不同教学内容和不同年龄段的学生情况或课堂临时出现的情况灵活选用、努力创新，不要拘泥于形式、死板单调。下面，就让小编带大家来了解一些教学设计中能让人眼前一亮的结课技能吧!

　　1.悬念留疑法

　　叶圣陶说∶“结尾是文章完了的地方，但结尾最忌讳的却是真个完了。”悬念式结课，即结课时留下疑问，诱发学生的求知欲，造成“欲知后事如何，且听下回分解”的悬念效应。好的悬念设置能诱发学生的求知兴趣，能激发学生思维想象的浪花，能使学生产生急于知道下文的迫切心理。为此，教师要认真研究、仔细分析，设计好富有启发性的问题，造成悬念，激发学生的求知欲望。例如，一位老师对《少年闰土》结课设计如下∶

　　“同学们，‘我’和少年闰土结下了深厚情谊，离别时难舍难分。那么，三十年后他们又见面了，会怎么样?(学生循着课文思路，纷纷自圆其说)大家说了很多，可惜都没说对。(学生困惑)三十年后，真实的情况是，闰土一见‘我’便喊了一声‘老爷’。这是怎么回事呢?请大家课后阅读鲁迅的小说《故乡》就会明白了。”网开一面，欲擒故纵，既强化了教学重点，又激发了学生的阅读兴趣。

　　2.设置情境法

　　设置情境法是以教学情境为凭借，在课末创设出和谐、热烈的教学气氛的一种教学方式。特点是∶以情感人，以意境陶冶人的心灵。可以运用教学语言或教学媒体构成课堂教学的课末情境，使学生觉得上课是一种艺术享受。例如∶

　　《春风吹》课末，可播放燕子、青蛙的叫声，下雨的响声，让学生在朗读下列儿歌后下课∶春风吹，春风吹，吹来了燕子，燕子叫叽叽;

　　春风吹，春风吹，吹醒了青蛙，青蛙叫呱呱;

　　春风吹，春风吹，吹落了小雨，小雨淅沥沥。

　　俨然构成师生虚拟“春风与春雨共舞，燕子同青蛙齐鸣”的教学情境，课虽终而情趣却盎然不已。

　　3.汇报法

　　汇报法就是在一堂课结束时让学生汇报这堂课的学习收获，培养学生的自我评价能力。让学生自己谈收获，学生兴趣浓，既能调动学生的积极性，又能使学生回顾本节课所学内容，进一步掌握本堂课所学知识。教学案例如下：

　　一位教师这样结束小学数学“千克的初步认识”一课的教学：

　　教师：请同学们以“今天学习了什么，有什么收获?”为题各自发表自己的意见。

　　学生A：我认识了重量单位——千克。

　　学生B：我学会了用台秤称物品的重量，以后上街买东西再也不会受别人骗了。

　　学生C：我知道称较轻的物品用克作单位比较合适，称较重的物品用千克作单位比较合适。

　　教师：刚才同学们学得很好。那么，如果要表示这头大象的重量，用克或千克作单位合适吗?用什么作单位比较合适呢?(停顿)这个以后我们再学习。

　　各位小伙伴，这几种结课技能你们学会了吗?

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