2020新疆教师招聘考试（小学语文）备考：如何合理安排习作教学（二）

　　如何合理安排习作教学(二)

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　　关于低年级何如合理安排习作教学，之前和同学们分享了教好启蒙作文和展示范文这两点，今天再和同学们分享三点。

　　一、关注学生生活，作文力求贴近学生实际。

　　苏霍姆林斯基说：“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉。”那么在作文教学中怎样才能关注学生的情感，让学生写出有血有肉的作文呢?

　　首先，作文命题，要力求面向儿童的生活与学习;比如拿命题“难忘的一件事”与“我忘不了______”作比，相信后者就比前者更尊重孩子的意愿与想法。所以，作文和作文教学，要为小学生的身心健康发展服务，作出贡献，而作文的过程就是反映学生思想的晴雨表。所以安排习作教学应该贴近生活，贴近实际，从实际生活中找切入点，帮助学生理清文章的写作思路。例如：身边的父母亲人、经历过难忘快来的事、生活中的一件小事等等都可以成为习作题目的来源。

　　其次，要让学生学会思考，作文时保持一个好的心态。没有思考就没有文章，学生只有学会思考，学会认识生活，才能更好的写出生活的丰富内涵。

　　二、注重语言描写。

　　成功的作文一定离不开成功的语言描写，而语言描写要求写者使用的语言必须具体、生动、形象;必须精确而凝炼;必须个性化。只有这样，才能使人物语言克服一般化、雷同化的弊病。

　　语言描写还要写出人物说话时的神态、动作等。有些学生写人物对话的时候，只注意写人物说的话，而不注意描写人物说话时的神态、动作，老是“我说”、“你说”、“他说”，写出来的文章干巴、乏味。

　　一个人说话时，总要出现相应的表情与动作，把它们描写出来，不但可以加强对话的表达效果，还可以表现人物的思想与性格。另外，为了使对话形式更活泼，更生动，可以交替使用不同的对话形式，如提示语在前面，提示语在后面，还可以把提示语放在人物说的话中间，当然，如果读者能从人物的语言中体会到是谁说的话，也可以把提示语省略。

　　三、习作教学应注重各学科的整合。

　　任何学科的教学都应该注重各学科的整合和应用。著名作文教学专家袁浩认为：“作文训练是各科知识综合运用和认识表达能力提高的统一过程。学生作文就是运用语言文字对思想内容进行加工整理，要加工整理则必须要以学过的各科的知识作智力背景。”

　　而作文和学生的各学科的学习是密不可分的。比如《人物与环境》是人教版五年级的一项美术专项训练，要求学生认识到生活中人物与环境的关系，能根据人物造型合理地添加与形象相配的环境，同时训练学生的想象力。在这堂美术课上，一些常规要求的能力训练，如观察能力、思维能力、想象力，这都是写好作文的前提。同时，美术课训练的把握人物与环境的关系问题，恰恰是我们五年级作文训练的一个重点。学生在写人叙事的过程中，往往只是孤立的再现当时人物或事件的一个片断，而忽视环境的作用。因此，这一训练有助于学生深入阅读和深入刻画人物的形象。因此，注重各学科的整合，而不孤立地进行习作教学十分必要。

　　综上所述，习作教学是学生情感生活的体现，是学生内心感受的倾述，教师应尊重学生的个性发展，在习作教学中要让学生愿意写这样的作文，会写和自己生活实际相符的作文。要让我们的学生有一天把他想说的话付诸文字的时候，把他的思想、言论变成铅字的时候，他能从心底感受到深深的快乐，让他感受到写作的乐趣，文字的魅力。以上几点也就是在我们安排习作教学中所注意的几个关键点。

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