2017年新疆教师资格证考试教育心理学教学方法知识点总结

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2017年新疆教师资格证考试教育心理学教学方法知识点总结

　　在过去相当长的一段时间里，对技能的教学是欠缺的，这直接导致教学效率的低下一种突出的表现就是学生不会学习。这也从一个侧面表明技能的形成不是自发的，更多是在教学条件下习得的。教学对于技能的形成具有直接的作用，有效的教学可以使学习者形成有效的技能，促使学生成为自主而有能力的学习者。各种学习策略的教学在一定程度上有助于这一目的的实现。

　　心理学家提出了多种有关学习策略、学习技能的教学方法，如直接教学、交互教学等。普雷斯利等非常强调直接教授学习策略，即教师直接讲解学习策略中的所有成分，包括构成策略本身的各组成要素、元认知、有关的知识、动机等、并使策略模式化、程序化、学生练习这些策略并接受反馈。帕林克萨则强调交互式策略教学即教学初期教师将学习策略模式化，然后由学生自己应用策略，学生同时扮演教师的角色去教授同伴学习策略，即进行责任转换，此时教师仅在必要的时候给予帮助。

　　此外，对于专门教授策略、技能，还是结合某一学科的学习教授策略、技能，也存在着不同的看法。有人认为，专门、单独地教授某种策略、技能可以缩短教学时间，且有助于提高个体的一般思维能力，因而具有广泛的迁移性。但也有人认为，脱离具体的学科进行策略、技能教学，学习者在具体的学习过程中不易应用和迁移这些策略和技能，对实际的学习没有明显的改善，因此，应结合具体的学科来教授。这是一个两难问题，许多策略和技能教学是脱离具体情境的，学生不能应用，但在某一课程内进行教学又难以广泛迁移。当然，导致不能迁移的原因有许多，如将策略、技能的学习与知识的学习割裂;策略、技能的学习过程不是一蹴而就的、短期内不易产生明显的效果，需要进行长期的训练;只训练几种策略和技能，要产生整体的明显的改善也并非易事，需要有综合性的训练计划。

　　在教授何种抽象程度的学习策略与技能的问题上，丹塞罗主张选择概括、抽象水平处于中等程度的策略与技能，它们既可以被具体地应用，又可以适用于广泛领域，或者以概括的策略、技能训练开始，然后再应用到具体的内容领域。

　　总之，西蒙斯等在综合有关策略与技能教学的基础上，认为有效的策略与技能教学应注意以下几点：

　　1.在某一时期内，只教授几种策略或技能，并保证成功。很少有证据表明短时间内教授大量的策略与技能可以迅速改善学习者的学习能力。

　　2.在教授策略、技能的同时，也要教授元认知的有关内容，即告知学习者何时、何处、为何应用该策略和技能，同时要求对策略和技能的应用进行检查、监控。

　　3.维持学习动机。研究表明，动机强的学生倾向于经常使用他们习得的策略，而动机弱的学生对策略的使用不敏感。因此，必须让学生清楚意识到策略的使用确实提高了他们的学习成绩，在策略使用与学习成绩提高之间建立一种积极的互动关系，才能促进学生对策略的学习与使用。

　　4.提倡结合具体的学习课程进行教学。例如，结合中文课程，教授学生阅读和写作策略;结合数学课程，教授学生推理策略;结合历史、外语等课程，教授学生编码和组织策略等。

　　5.注重策略、技能与知识间的交互作用。脱离知识的技能教学是不可能成功的，应想方设法丰富学生的基础知识。

　　6.无论是直接教学还是交互教学抑或其他的教学形式，都需要教师将策略和技能模式化、程序化，教师可以通过大声思维，将使用策略和技能的过程外化出来。给学生提供必要的辅助线索、辅助手段。如记录策略的步骤和执。行方式等内容的卡片。同时，要求学生整合多种策略，以解决更复杂的任务。

　　7.策略、技能的教学是长期的、细致的，应始终成为教学的重要内容之一，并尽可能地在课堂上创造应用策略与技能的情境，使学生能够掌握、概括并迁移所学的策略与技能。让学生在熟悉的环境中熟练应用习得的策略与技能，在不熟悉的环境中通过元认知迁移习得的策略与技能。

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