2017年教育心理学知识点总结 认知的内部条件

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2017年教育心理学知识点总结 认知的内部条件

　　1.认知失调

　　人类具有一种维持平衡和一致性的需要,即力求维持自己的观点、信念的一致，以保持心理平衡。当认知不平衡或不协调时，比如，新出现的事物与自己原有的经验不一致，或者自己的观点与他人的、社会的观点或风气不一致等，内心就会有不愉快或紧张的感受，个体就试图通过改变自己的观点或信念，以达到新的平衡。可以说，认知失调是态度改变的先决条件。

　　关于认知失调，最早是由费斯廷格提出的，即认知失调理论，它是认知一 致性理论的一种。在费斯廷格看来，所谓的认知失调是指由于做了一项与态度不一致的行为而引发的不舒服的感觉，比如你本来想帮助你的朋友，实际上却帮了倒忙。费斯廷格认为，在一般情况下，人们的态度与行为是一致的，如你和你喜欢的人一起郊游或不理睬与你有过节的另一个人。但有时候态度与行为也会出现不一致。如尽管你很不喜欢你的上司夸夸其谈，但为了怕他报复你而恭维他。态度与行为产生不一致的时候，常常会引起个体的心理紧张。为了克服这种由认知失调引起的紧张，人们需要采取多种多样的方法，以减少自己的认知失调。以戒烟为例，你很想戒掉你的烟瘾，但当你的好朋友给你香烟的时候你又抽了一支烟，这时候你戒烟的态度和你抽烟的行为产生了矛盾，引起了认知失调。

　　与费斯廷格的认知失调理论相通的是心理学家弗里茨·海德于1958年提出的改变态度的“平衡理论”又被称为POX理论,P与O各代表一个人,X是第三者或态度对象。平衡理论假定，POX之间的平衡状态是稳定的，排斥外界的影响，不平衡状态是不稳定的，并会使个人产生心理上的紧张。这种紧张仅当他们之间的关系发生改变，恢复平衡状态时才消除。海德的平衡理论考虑的是一个人会在自己的认知架构内，组合彼此间对人和对物的态度。海德的平衡理论与费斯 廷格的认知失调理论的差异在于，海德强调一个人对某一认知对象的态度，常常受他人对该对象态度的影响，即海德十分重视人际关系对态度的影响力。

　　2.态度定势个体由于过去的经验，对所面临的人或事可能会具有某种肯定或否定、趋向或回避、喜好或厌恶等内心倾向性，这种事先的心理准备或态度定势常常支配着人对事物的预料与评价，进而影响着是否接受有关的信息和接受的量。假如学生对教师有消极的态度定势，则教师的教诲与要求可能会成为耳旁风，甚至引发冲突。帮助学生形成对教师、对集体的积极的态度定势或心理准备是使学生接受道德教育的前提。

　　3.道德认知水平态度与品德的形成与改变取决于个体头脑中已有的道德准则和规范的理解水平和掌握程度取决于已有的道德判断水平，根据皮亚杰和科尔伯格的研究，要改变或提高个体的道德水平，必须考虑其接受能力，遵循先他律而后自律、循序渐进的原则。比如，当学生的道德判断能力处于其发展的第三阶段时，最好向他们讲解第四阶段 的道理，否则一味向他们灌输第五或第六阶段的大道理，即使，他们可以熟记这些大道理，也不能被他们的认知结构同化。自然也不能作为一种内在的道德信念来指导行为，实施道德教育时，不应只注意道德教育的形式，进行道德说教，而是应结合学生的实际生活和切身体验晓之以理。

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