2016年新疆特岗教师：对学前教育过程的组织的正确理解

　　课程组织是目标、内容、途径、方法等要素的有机组合。在目标和内容确定以后，组织与目标和内容相适宜的教育过程，就成为下一个关键环节。从课程设计的角度看，教育过程的组织主要包括三个方面的选择与组合：教育途径、活动组织形式和教学的方法与策略。学前教育活动的组织形式：

　　从学前儿童参与教育活动的规模来看，学前教育课程的组织形式有三种：集体活动、小组活动、个人活动。

　　1.集体活动

　　集体活动是全班儿童在教师的组织与引导下，在同一时间内以同样方式与速度学习同样的内容，做基本相同的事情。当把这种组织形式运用于教学时就是集体教学，这是我国学前教育传统的教学组织形式。

　　2.小组活动

　　小组活动可以是教师有计划安排的或引导组织的活动，也可以是儿童自发的活动。它与集体活动相比，小组活动有助于满足儿童不同的兴趣需要，可以让他们有更多的机会交往、表达、合作、分享;便于优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于儿童口语交际和解决问题能力的发展。

　　(1)全班集体教学活动背景下的分组活动：

　　①同一内容、同一要求、同一方法的分组。这种分组较适合于操作性强，儿童可以独立进行而不需要教师太多指导的内容。教师更多的是的是观察了解儿童活动情况，予以必要的支持、指导和帮助。

　　②同一主题不同内容分组。各个小组从一个方面或一个角度探索、探讨与全班同一个主题有关的一个问题，各组之间分工合作，最后大家通过家通过交流、分享，获得该主题的较完整的知识经验。

　　(2)分组教学：教师面向一组儿童进行教学，其他组儿童以不影响该组教学为前提，自主进行其他的活动，然后轮流交换活动。运用分组活动时可以根据不同的具体需要灵活地进行分组，如，可以将具有相同兴趣爱好的儿童分在一组;也可以将能力相近或能力不同的儿童分为一组，便于儿童;儿童之间相相互启发、相互学习;也可以随机分组;还可以由儿童自由选择活动内容或地点形成自然的小组。,

　　3.个别教学

　　个别活动是教师面向一两个儿童进行指导，常在区域活动中进行。可以是教师根据观察到的情况随机进行指导，也可以是有计划的专门辅导。

　　在托儿所、幼儿园的一日生活中，集体教学、小组教学、个别教学各有各的价值和适用范围，要根据课程目标、内容和材料，灵活地加以运用。但不论选用哪种形式，其最终目的都是使每个幼儿均能参与到学习活动中主动地学习，获得相应的发展。

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