2016年新疆特岗教师：对学前教育课程内容的组织的正确理解

　　课程内容的组织形式是多样的。一般来说，根据知识分类的强弱和考虑问题的逻辑可将课程内容组织成以下几类：

　　1.以学科为中心的组织形式

　　按照知识本身的逻辑性和系统性组织课程内容，是这种组织形式的共同点。根据知识分类的强弱程度，主要包括以下几种方式：

　　(1)分科组织形式

　　分科组织形式，是将幼儿园教育内容分成不同科目，从各门学科中选取最基本的内容，组成各种不同的学科，分学科安排教学顺序、学习时数和期限。同时，也相应地编写不同学科的教科书作为学科课程内容的基本依据。例如20世纪50年代，我国幼儿园课程分为语言、计算、常识、音乐、美术、体育六个科目，进行分科教学。

　　(2)相关课程形式

　　注重相关学科在知识点上的必要联系，试图把两个以上的学科之间的联系作为组织内容的依据，但是科目的界限仍存在，同时保持了学科自身的逻辑体系和独立的学科地位。例如语文与历史，数学与理，历史与地理，既保持原有学科之间的界限，又在各科课程标准(或教学大纲)中确定了相关科目的科际联系点，使各科教材之间保持密切的横向联系。

　　(3)融合课程形式

　　学科原有的逻辑淡化，各学科之间在面上的联系有所加强。采用合并相邻领域学科的方法，把几门学科的教材组织在一门综合的学科中，以减少教学科目。不同学科融合后所形成的新学科，其整体逻辑逐渐产生。例如幼儿园的“常识”，包括了植物、动物、气候等内容。融合课程其优点是比较容易结合实际生活，教给学生的知识比较完整。但是对于教材编写和师资提出了挑战。

　　(4)广域组织形式

　　这里的领域既可指知识领域，也可指学前儿童的发展领域。其主要特点是各学科原有逻辑逐渐消失相互间联系进一步加强，把性质基本相同的学习内容分为几个领域，形成了相对独立的知识领域或发展发展领域。如健康、语言、科学、社会、艺术。这种形式加强了领域内部相关知识的联系，但本质上仍属于学科课程。

　　2.以社会问题为中心的组织形式

　　这一课程形式是围绕着有关社会问题的解决来组织内容的。核心课程是这类组织形式的代表。从社会现实和儿童的需要、特点出发，选择出一个个主题，以此为核心将相关内容组织起]起来。在一定时期内，儿童所有的学习活动都围绕这个中心来进行，这个中心就叫做核心，这样编订的课程心课程。

　　3.以儿童为中心的组织形式

　　以儿童为中心的课程强调根据儿童的兴趣、需要和能力来组织课程内容，注重让儿童在生活情境中学习。

　　上述不同的课程内容组织形式，各有其优势和不足，都有其适用范围。在实践中，要想课程取得最佳的教育效果，采用单一的形式是不行的。必须根据课程目标、课程内容的特点，取其之长，避其之短。例如在学科课程中，要注重调动学生的兴趣，加强与儿童生活经验的联系。在活动课程中，要注重学习经验的衔接性和系统性。事实上任何一种课程，都采用的是两种或两种以上组织形式。例如在我国幼儿园课程中，有的课程内容以学科的形式组织，比如数学。有的内容以主题或单元的形式组织。有的内容以活动课程形式组织，比如活动区教学。

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