新疆教师资格证考试 教育心理学知识点总结（7）

新疆教师资格证考试 教育心理学知识点总结——教育心理学的研究方法

　　(一)教师参与研究

　　当前，教学与学习的研究呈现出一个新趋势，教师自己开始越来越多地参与到研究中。

　　教师进行的研究与专家的研究有所不同，表现在：（1）研究问题来自日常的教学，不一定是大的课题；（2）研究途径可以是任何非正规的探索方法，不一定严格遵循研究的套路；（3）教师可以形成研究者的团体。教师参与研究可以是结合一定的理论和实际经验，对教学问题进行独立研究；也可以和专门的研究者进行合作研究。但专家和教师是以平等的身份共同进行研究，而不是以“权威”的身份指挥教师改变原来的教学。

　　(二)常用的研究方法

　　1.观察法

　　观察法是在日常生活条件下，通过观察被观察者的外部行为表现，从而了解其心理现象的规律和特征的一种研究方法。研究者可以应用感官或借助于科学的观察仪器，有计划、有目的地对被试的言行进行观察，从而搜集相关资料。观察法比较方便易行，适用于广大的研究范围，是在教育、教学过程中，教师了解研究学生心理的最常用的方法。

　　观察不是一种很严密精确的方法，应用观察法只能了解被试心理活动的某些自然的外部表现，而不能对心理活动施加影响。同时观察者所获得的资料，难免带有主观的色彩，因而影响其准确性。为了使观察客观准确，观察者应注意以下几点：（1）每次观察不宜太广泛，最好只观察少数或一种行为；（2）所观察的行为须事先明确规定；（3）观察时应随时记录，或利用录音、录像帮助；（4）每次宜用较短的时间，对同一类行为，可做多次重复观察，即采用“时间取样”方式进行。

　　观察法的特点是全面、简便，但对观察者的要求较高。

　　2.实验法

　　实验法是指在控制条件下对某种心理现象进行观察的方法。在实验中，研究者可以积极干预 被试者的活动，创造某种条件使某种心理现象得以产生并重复出现。这是实验法和观察法的不同之处。

　　实验法可分为自然实验和实验室实验。实验室实验常常借助科学技术手段，通过实验室模拟自然环境来研究个体的感知、记忆、注意和思维等心理活动变化。由于主试严格控制实验条件，因此，实验情境带有极大的人为性质，并且可能影响到被试的实验反应。自然实验是在人们正常的学习和工作的情境中进行的，它比较接近实际，比较真实地反映教育过程中的心理现象。

　　3.调查法

　　调查法就是在自然条件下，对所要研究的对象的状况进行实际了解，搜集有关资料的一种方 法。调查既可以是全面的普查，也可以是根据要求进行的抽样调查或个案调查。调查法的途径和方式是多种多样的，常用的是以访谈或者问卷的形式进行调查。

　　访谈法是通过研究者与研究对象的交谈来搜集资料的一种方法。访谈法可以帮助研究者获取非常丰富、完整和深层次的信息、对个案研究非常有用。访谈法的特点是灵活易控，适用范围广，但是效果要取决于双方合作的程度。

　　问卷法是将严格设计的系统问题或表格以书面形式或者网络形式呈现给研究对象请求，如实回答，进而搜集资料和数据的一种方法。教育心理学某些课题的调查研究常采用问卷法搜集资料。问卷法的优点是简便易行，适用的范围广泛不受人数控制，资料易于整理和分析。但是它也存在某些很难克服的缺点，如问卷中题目的用语有时容易表露某种期待的答案；被试对问题的回答常有猜测不易真实；统计处理较简单，难以进行质的分析等。

　　4.个案法

　　个案研究是对少数人或个别人进行研究的一种方法。由于研究的是个别学生，而且很多是学习上有困难或行为上有问题的学生，因此，对于研究对象需要进行深入的了解，故对个案本人的有关资料，必须搜集齐全，除学校现成资料以外，其他如教师、同学的意见以及对学生的直接观察和与学生本人的交谈，更是非常重要的资料。

　　要使个案研究顺利而有效地进行，研究者除深入了解被试的各种情况以外，还应与学生多接近，建立友谊，保持良好关系，能给学生解决一些困难，使其充分信任研究者的帮助和关心，这样，个案研究就会取得良好的效果。

　　5.测验法

　　测验法是指用一套预先经过标准化的问题（量表）来测量某种心理品质的方法。通过测验可以揭示被试是否具有某些能力和技能，查明对某种工作的准备程度。考试、考查等都可称为测验法。测验的价值主要取决于测验项目的可靠性、准确性。

　　6.教育经验总结法

　　教育经验总结法是教育心理学的一个重要的研究方法。它是依据教育实践所提供的事实，按照科学研究的程序，分析和概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升为教育理论的一种教育科研方法。教育工作者在工作实践中不断创造的新的教育手段及其所积累的丰富经验是教育心理学科学知识的重要源泉。从科学研究的角度来看，他们的教育实践在某种意义上就是一种富有成效的教育实验和教育心理学实验。

        7.活动产品分析法

　　活动产品分析法又称为作品分析法，它是对被试完成的产品进行心理学分析，来了解被试的知识范围、能力、倾向等心理活动的过程及其特点的方法。活动产品的心理分析是观察的一种变式，学生的作品如日记、作文、图画、算草、考卷等。都表现着学生的心理活动过程及不同的心理特点。通过对活动产品的心理学分析，可以了解学生的观察，记忆，想象和思维的某些过程和特点，也部分地可以作为评定学生的兴趣、性格等特点的一种材料。

　　在教育心理学的研究中，科学地解决心理学问题，要求善于运用适当的、具体的心理学方法。各种心理学方法之间不是孤立的，在一次具体研究中，往往综合地使用其中的几种方法。

　　(三)横断设计、纵向设、聚合交叉设计

　　从研究持续时间的长短来划分，可分为横断设计和纵向设计，横断设计是在同一年级内对某 一年龄或几个年龄的被试的心理发展水平进行测查并加以比较。

　　纵向设计是在一个比较长的时间内，对个体进行追踪，对其心理发展进行系统的研究，因此也叫追踪研究。

　　(四)行动研究

　　行动研究方法最初由美国心理学家勒温提出，现已广泛应用于教育领域。行动研究是在教育情境中进行的、与特定问题相联系的一种方法，旨在对现实世界进行功能性的干预，并检验这种干预的效果。它是从行动出发，通过行动进行并着眼于改进行动的研究思路。它是沟通教育理论和实践的研究模式，行动研究具有四个特点，分别是1.情景性。注重现场研究，而不是留待以后在某个场合下再付诸实施。2.合作性。一般是研究者与实际工作者合作。3.参与性。各个成员都直接或间接地参与到研究的实施中。4.自我评价。

　　(五)设计型研究

　　西蒙区分了自然科学和人工科学.前者以发现和描述客观世界的规律为目的,又叫作分析科学;后者以提出完善的设计方案为目的,又叫作设计科学。教育研究很大程度上属于设计科学的层次。

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