新疆教师资格证考试 教育心理学知识点总结（41）

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新疆教师资格证考试 教育心理学知识点总结——学习动机的激发与培养

　     对于教师而言，如何激发和培养学生的学习动机是最为重要的事情，也是最大的一道难题。想要激发学生的学习动机，就是要在一定的教学情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。激发学生学习动机的方式和手段多种多样，教师们需要有效地利用各种方式和方法来调动学生学习的积极性。只有这样，学生才能学得积极主动，并学有成效。以下是教师可以借鉴的几种激发学习动机的方法：

        1.创设问题情境，实施启发式教学

        问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。在创设好问题情境的前提下实施启发教学，才能达到预期的效果。

        要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；其次要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。这样，才能创设出好的问题情境。

        创设问题情境的方式多种多样，它既可以用教师设问的方式提出，也可以用作业的方式提出；它既可以从新旧教材的联系方面引进，也可以从学生的日常经验引进，可以在开始教学前提出，也可以在教学过程中和教学结束时提出；对于教师来说，所要思考的就在于如何创设多种问题情境，并贯穿整个教学过程的始终。

         2.维护内在需要，促进外部动机内化

        创设的问题情境属于外部动机，而兴趣则是内部动机，是学习的最根本动力。源于内部需要的学习动机更稳定，更持久。虽然内部学习动机非常重要，但外部动机也是必要的。因此，如何帮助学生将外部学习动机内化，形成内部学习动机，就成为学习动机激发的重要主题。

        如何才能帮助学生内化外部学习动机呢？教师除了创设能够充分满足学生学习需要的环境，帮助学生培养学习动机外，还需要在面对枯燥的学习任务时，为学生提供更多的帮助以使学生理解学习的价值，同时对学生体验到的厌烦、受挫等消极情绪表示理解和接纳，只有这样，学生才能表现出更持久有效的学习动机。

        3.培养自我效能感，增强学生成功的自信心

        在学生的学习过程中，自我效能感影响学生的自我评价和自信心，进而影响学习成绩，因而自我效能感起着至关重要的作用。

        在对待学习活动的态度方面，自我效能感高的学生具有自信心，敢于面对困难面对即将学习的较难的学业内容，认为根据自己以往的学习经验，自己能够通过努力完成学习活动；自我效能感低的学生，则对完成任务没有自信，认为努力，练习无济于事，因而容易退缩。在选择任务时，具有高自我效能感的学生，倾向于选择具有挑战性的任务，且遇到困难时仍能坚持，较少害怕和焦虑；自我效能感低的学生，则害怕选择具有挑战性的任务，遇到困难时容易放弃，或采取拖延，试图回避的方式来处理。

        自我效能感低的学生对自己的学习能力持怀疑态度，在学习中容易放弃尝试和应有的努力，学习成绩也就难以提高。因此，教师在教学中要通过一定的方法改变和提高他们的自我效能感，具体可采取以下措施：

       （1）选择难易适中的任务，让学生不断地获得成功体验，进而提高自我效能感。每个学生都有自己的专长与潜能，教师要善于发现，并让学生有展示的机会和成功的体验，以激发他们的学习动机，提高他们的自信心。

       （2）合理利用替代强化，使学生对自己产生信心。让他们观察那些学习能力与自己差不多的学生取得成功的学习行为，就会产生积极学习的动力，增强其自我效能感，激发其学习动机。

       （3）引导学生坦然面对失败，从失败中找出可以改进的因素，增强自信心。让学生正确对待失败与鼓励取得成功同样重要。在学生学习受到挫折时，要引导他们改变对自己学习能力的错误判断，形成正确的自我效能评价，增强取得学习成功的信心。

        4.根据任务难度，恰当控制动机水平

        学习动机和学习效果之间有着相互制约的关系，在一般情况下，动机水平增加，学习效果也会提高。但是，动机水平并不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而更差。而中等强度的动机水平最利于学习效果的提高。根据耶克斯·多德森定律，最佳的动机水平与任务难度密切相关；任务较容易，最佳动机水平较高；任务难度中等，最佳动机水平也适中；任务越困难，最佳动机水平越低。
        由此可知，教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习的动机水平。在学习较容易，较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点；在学习较复杂、较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛，在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地耐心引导，以免学生过度紧张和焦虑。

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