2017年教育学心理学知识点总结 群体动力的表现

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2017年教育学心理学知识点总结 群体动力的表现

　　不管是正式群体还是非正式群体，都有群体凝聚力、群体规范、群体气氛以及群体成员的人际关系。所有这些影响着群体与成员个人行为发展变化的力量的总和就是群体动力。

　　(一)群体凝聚力

　　1.群体凝聚力的概念

　　能够使成员继续留在群体中的力量称为群体凝聚力，它可以通过群体成员对群体的忠诚、责任感、荣誉感、成员间的友谊感和志趣等来表明。它体现了群体的整体性特点，由成员间的信任和约定程度所决定，包括正性力量和负性力量。

　　正性力量包括三个含义：一是成员间的人际吸引，比如成员之间彼此相互喜欢。二是使成员留在群体中的动机，比如成员想通过群体达到自己的某种目的，获得文凭、养家糊口等。三是群体的有效性和和谐性，比如群体能够有效地实现自己的目标，成员之间有较多的情感联系等。

　　负性力量包括两个含义：一是成员离开群体必须付出更高的代价，这时成员就不能简单地决定是否离开。例如一名员工想从原单位跳槽，但单位规定要想离职需先退掉原单位的公房，于是这名员工只好留在原单位。二是成员没有选择加入其他群体的机会，而不得不坚持留在原群体中。例如一位员工想换一个单位，但一时又没有合适的单位可以接收他，于是他就留在了原单位。

　　2.群体凝聚力的作用

　　群体凝聚力可以使班级关系融洽、凝聚力增强，使学生产生强烈的自豪感和认同感，顺利完成课堂教学任务。所以，凝聚力常常成为衡量一个班级集体成功与否的重要标志。正是因为群体凝聚力的这种重要作用，所以有必要通过一定的措施加强群体凝聚力。首先，要了解群体的凝聚力情况。其次，要帮助课堂里的所有学生对一些重大事件与原则问 题保持共同的认识与评价，形成认同感。再次，引导所有学生在情感上加入群体，以作为群体的成员而感到自豪，形成归属感。最后，当学生表现出符合群体规范和群体期待的行为时，给予赞许与鼓励，使其行为因强化而巩固，形成力量感。

　　(二)群体规范

　　1.群体规范的概念

　　群体规范主要指为了保证目标的实现，每个群体成员都必须严格遵守的思想、信念和行为的准则。

　　2.群体规范的作用

　　群体规范对成员具有比较和评价的作用，它可以提供认知标准和行为准则、用以调节、制约成员的思想和行为。群体规范还可以作为成员们彼此认同的依据。但是群体并不是对成员的一言一行都加以约束，而是规定了成员的思想行为的可接受与不可接受的范围。

　　3.群体规范的分类

　　群体规范因群体存在的正式性和非正式性，以及有无明文规定和监督、处罚而分为正式的规范和非正式的规范。非正式规范的形成是成员们约定俗成的结果，受模仿、暗示和顺从等心理因素的制约。正式规范是有目的，有计划地教育的结果。

　　4.群体规范的形成

　　美国社会心理学家谢里夫的研究表明，群体规范的形成经历三个阶段：第一阶段是相互影响阶段，每个成员发表自己对某一事物的评价与判断。第二阶段，出现一种占优势的意见。第三阶段，由于趋同倾向而导致评价、判断和相应行为上的一致性。

　　已经形成的群体规范对群体的成员会产生一种心理的压迫力，叫作群体压力。在群体压力下，成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为，这就是从众。从众现象的产生一般有两个原因：一是人们往往相信大多数人的意见是正确的，觉得别人提供的信息将有助于他;二是个人为了避免他人的非议或排斥，避免受孤立，从而出现从众行为。

　　(三)课堂气氛

　　1.课堂气氛概述

　　课堂气氛作为教学过程的软情境，它通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。

　　在通常情况下，课堂气氛可以分成积极的、消极的和对抗的三种类型。积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈而深沉、宽松与严谨的有机统一。消极的课堂气氛通常以紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为基本特征。对抗的课堂气氛则是失控的气氛，学生过度兴奋、各行其是、随便插嘴、故意捣乱等。

　　2.影响课堂气氛的因素

　　教师的领导方式、教师对学生的期望以及教师的情绪状态是影响课堂气氛的主要因素。

　　教师的领导方式是教师用来行使权力与发挥其领导作用的行为方式。勒温曾在1930年将教师的领导方式分为集权型民主型和放任型等三种类型，其中民主型的课堂气氛最佳。

　　教师期望通过以下四种途径影响课堂气氛：

　　第一是接受。教师通过接受学生意见的程度，为不同学生创造不同的社会情绪气氛。

　　第二是反馈。教师通过输入信息的数量、交往频率、目光注视、赞扬和批评等向不同期望的学生提供不同的反馈。

　　第三是输入。教师向不同期望的学生提供难度不同、数量不等的学习材料，对问题做出程度不同的说明、解释、提醒或暗示。

　　第四是输出。教师允许学生提问和回答问题，听取学生回答问题的耐心程度等，都会对课堂气氛产生不同的影响。

　　教师的积极情绪状态往往会投射到学生身上，使教师与学生的意图、观点和情感联结起来，从而在师生间产生共鸣性的情感反应，创造良好的课堂气氛。

　　3.如何营造积极的课堂气氛

　　为了营造积极的课堂气氛，需要做好几个方面的工作：

　　第一，建立和谐的课堂人际关系，这是创设良好课堂气氛的基础;

　　第二，灵活运用各种教学方法;

　　第三，采用民主的领导方式;

　　第四，给予学生合理的期望;

　　(四)课堂里的人际交往与人际关系

　　1.人际交往和人际关系的含义

　　人际交往是教师和学生在课堂中传递信息、沟通思想和交流情感的过程。语言符号系统和非语言符号系统是主要的人际交往工具。

　　人际关系是人与人之间在相互交往过程中形成的比较稳定的心理关系或心理距离。影响学生人际关系的因素主要有：

　　(1)相似性因素。相似度越低，人际关系越容易疏远。

　　(2)接近性因素。空间距离的接近对发展相互关系能起到促进作用，但要有一定的“度”。

　　(3)补偿性因素。补偿包括获得别人的肯定、同情、勉励、援助等。

　　(4)仪表因素。

　　2.课堂中主要的人际关系

　　(1)吸引与排斥

　　人际吸引是指交往双方出现相互亲近的现象，它以认知协调、情感和谐及行动一致为特征;人际排斥则是交往双方出现关系极不融洽、相互疏远的现象，以认知失调、情感冲突和行动对抗为特征。

　　距离的远近、交往的频率、态度的相似性、个性的互补性以及外形等是影响人际吸引和排斥的主要因素。

　　(2)合作与竞争

　　合作是指学生们为了共同的目的在一起学习、工作或者完成某项任务的过程。合作是实现课堂管理促进功能的必要条件。

　　竞争指个体或群体充分实现自身的潜能，力争按优胜标准使自己的成绩超过对手的过程。

　　适量和适度的竞争，不但不会影响学生间的人际关系，而且还会提高其学习和工作的效率。但是，过度竞争有可能使一部分学生过分紧张和焦虑，容易忽视活动的内在价值和创造性。

　　竞争与合作是对立统一的，它们都以能否满足各自的利益为转移。有效的课堂管理应该协调合作与竞争的关系，使两者相辅相成，成为实现促进功能的有益手段。

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